「陪伴」是最溫暖的力量「好奇心」讓我們對生活中人事物充滿新鮮感 績優導師獲獎者【食品系 吳雅蓉副教授】
「陪伴」是最溫暖的力量 「好奇心」讓我們對生活中人事物充滿新鮮感
績優導師獲獎者【食品系 吳雅蓉副教授】
「班級」像是學生在學校的一個「家」，如何營造溫馨、溫暖、和平、快樂、安全的氛圍，是身為「導師」的一項重要課題。一個班級的氣氛與學生展現出的氛圍，與教師對於班級經營管理的方式有確切的關聯性。吳老師提倡適性教學的目標與促進全人教育的發展，個人層面重視學生的人格特質，輔以適合的潛能開發。規範層面重視學生的人際互動與團隊合作的能力。班級經營的內涵包含許多的層面，包括班級環境、班級氣氛、班級常規管理、班級組織與團隊、人際互動、教學管理、課堂問題處理、行政管理、學生問題輔導、學生有效學習、親師關係等。教師在班級經營的過程中，特別要注意個別學生的人格特質及需求，進行適能發展的啟發與課程規劃。
導師應具備三心「同理心、好奇心、溫柔心」。「同理心」讓我們換位思考，了解學生的處境，理解學生的感受，進而幫助學生。「好奇心」讓我們對生活中人事物充滿新鮮感，對學生的話題及行為背後的原因，試著想要探索及了解。「溫柔心」讓我們溫和柔順，不帶任何批判的心，傾聽學生及陪伴學生。當老師是一門「修行」，與學生相處過程中，不斷「修正自己的行為」，包括自己的情緒、說話的語氣、處理事情的方法等，學生也就像是我的導師一樣，我們彼此提供教學相長的機會。
班級經營更重要的是班級的「凝聚力」或「向心力」，班級的凝聚力對學生具有吸引力，學生對班級的向心力，決定於學生對班級是否具有三感「歸屬感、安全感、成就感」。「歸屬感」讓學生覺得自己是班級的重要組成成員，發揮自己的專長，認同自己為班級的一部分。「安全感」讓學生喜歡進入班級，安全感的前提須建立在信任感上，導師讓學生有信任感，學生必然會想要靠近。「成就感」讓學生適性揚才，找到適合學生發揮的天賦與專長，讓學生獲得滿滿的成就感。
當學生遇到低潮或困難時，學生會找導師抒發低潮的心情及壓力，透過導師的傾聽、陪伴及引導，讓學生獲得正向的力量。吳老師平常與班上學生互動，以同理心、關懷的心、真誠的心與學生相處，學生在特別的時刻也會想起有一位導師像媽媽(校母)一樣存在，在學校關懷著他們的生活與課業，學生形容吳老師像是「恩師」、「朋友」、「媽媽」的角色，學生在低潮時導師給予關懷及協助，幫助學生走出灰暗的情緒，希望藉由正向的力量，幫助學生減輕煩惱，讓學生知道學校裡有一位校母隨時等著他們分享開心或難過的心情。我相信師生的互動是互相的，只要你用真心對待學生，學生勢必能感受到老師的用心，師生間彼此關心及噓寒問暖。
